擇校，并非中國特色，從人口集中、優(yōu)質(zhì)教育資源不足的發(fā)展中國家，到公共資源供應(yīng)豐足、現(xiàn)代教育體系更成熟的歐美發(fā)達(dá)國家，都有。有選擇，意味著社會供應(yīng)的優(yōu)裕和進(jìn)步；懂得選擇，更是一種需要尊重和鼓勵的權(quán)利與能力。而只有當(dāng)擇校成風(fēng)、成“現(xiàn)象”時，才是病態(tài)，正如眼下的中國，解決“擇校熱”問題，甚至寫入了中央關(guān)于全面深化改革的相關(guān)文件。 舉世皆可擇校，為何只在中國，它才“熱”成了“問題”？ 原因有些復(fù)雜。其一，中華民族對于下一代教育的重視程度，在世界各民族中間算得上前列。其二，當(dāng)代中國社會對于職業(yè)選擇與教育消費仍存在某種盲目追高心態(tài)。其三，與國外的擇校不同，中國社會的擇校，在一些時候并非基于學(xué)生的特長、才能，而是與當(dāng)前社會資源的分配不明、不公和權(quán)力貪腐現(xiàn)象相關(guān)——雖然最終“擇校”者只是少數(shù)，但它在整個社會中帶來的緊張、焦慮心理，卻是年復(fù)一年積聚、彌漫。 “擇校熱”必須化解。教育管理者為此也努力多年，比如不斷發(fā)文收緊招生政策，一直到今年的嚴(yán)令19座大城市必須實行小升初就近入學(xué)、減招特長生且不得考試、招生人數(shù)辦法公示。堵截力度加大，成效也顯著。但過往幾年的現(xiàn)實已證明，僅靠“堵”，想要“降溫”“清熱”，很難。只要對于擇校存在著足夠強大的心理需要和市場需求，人們就會千方百計在新的制度中間挖坑鉆洞，取益售利。 為擇?！吧帷保罡镜某雎?，在于大力推進(jìn)區(qū)域教育的均衡化。從中央到地方的教育部門，不再將教育投入集中于一兩所門面學(xué)校，而是以提高整個民族的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)為要，研究普羅大眾的教育需求，為了每一個個體的健康成長。 做好教育均衡，要舍得將教育資源向教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)傾斜，這是近些年來越來越高的呼聲。然而，有錢，能建起漂亮校舍，能買來先進(jìn)設(shè)施，卻不等于好的教育。即使像很多地方所做的那樣，從名校、好校中抽調(diào)一些好教師去支援弱區(qū)差校，也未必就能立竿見影，或是“可持續(xù)發(fā)展”。成就一所好學(xué)校，需要的是對于教育規(guī)律的尊重與研究，是一大批對于教書育人孜孜以求的教育家型校長和老師們，是一套科學(xué)合理的辦學(xué)、用人與育人機制，是積淀在時間里的文化與環(huán)境。 教育均衡，并不是簡單的“（高+低）÷2”，它還需要整個社會打破對人才、對成功、對教育的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，不惟考試成績，不惟升學(xué)率，不惟“賺錢多少”來排序。在這個已然走向價值多元化的時代里，一所好學(xué)校應(yīng)該能因材施教、讓每一個學(xué)生都能獲得身心健康和快樂成長的地方。一個好的教育體系，該是“百花齊放”，各有各的成功之道，而不是“千軍萬馬”擠一座通往名校的“獨木橋”。（姜泓冰） |
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