現在語文課堂教學，假的因素主要有以下幾種：一是貼標簽式的生硬拔高；二是語文的元素沒有融化在語文教學中；三是語文課成為表演課;四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段。 當下學校語文教育存在諸多問題，已經是不爭的事實。 最近，我在北京的一個教學研討活動上聽了課，參與者都是來自北京重點小學的語文老師，但他們所上的語文課竟與語文相去甚遠，充斥了那么多非語文的東西。聯(lián)想到近期不斷有家長跟我反映的其子女在小學、中學及至高中語文課上所學、所知、所感，都加重了我的擔憂，也印證了這樣的判斷：語文課堂教學亟須去假歸真。 語文課變成聲光電灌輸試驗場 比如，我聽了一位年輕的女語文老師講豐子愷先生的《白鵝》。這是一篇生活散文，層次分明、語言 生動、感情真摯。但這位老師一上課就用豐子愷的若干幅漫畫引入，漫畫內容既和課文內容無關，又與白鵝無關，一邊看漫畫還一邊問孩子“感動了沒有？為什么感動？”不要說學生，就是成人見到她展示的漫畫，也只是會心一笑而已，哪來的感動？ 老師還不過癮，一定要引入她對豐子愷的理解，說“透過小事，小畫面之后，我們得到的感覺是不一樣的，豐子愷說最喜歡弦外有余音，今天我們就來看看這篇散文的弦外之音”。一篇小短文，老師就是這樣生拔高，貼標簽，要聽出弦外之音。恕我直言，我從小讀《白鵝》，沒有悟出弦外有什么音，也許我從小沒有學好語文吧？ 由此，我想到了近年來直接或間接聽到的不少關于語文的事兒。有家長說，老師讓孩子在課堂背誦并講解《弟子規(guī)》片段，但加上一個毫無意義的要求，制作PPT。還有學校的老師告訴我，有關部門把用PPT課件、視頻、音樂等當成對老師教學設計的考察內容，要求必須使用，否則要扣除分數，甚至沒有資格參加教學比賽。如此下來，語文課變成了老師用聲光電對學生進行灌輸的試驗場，教學設備先進的地方成為了多媒體過度使用的重災區(qū)。 概括地說，現在語文課堂教學，假的因素主要有以下幾種：一是貼標簽式的生硬拔高，脫離語言文字的本體教學去渲染所謂思想性和人生意義；二是語文的元素，即字詞句段篇和語法、修辭、邏輯、文學等解讀浮于表面化，沒有融化在語文教學中；三是語文課成為表演課，教師成為舞臺上的主角，學生成為群眾演員；四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段；五是作為語文老師的基本素養(yǎng)普遍不高，比如講課的聲調語態(tài)，普遍嬌聲假氣，再比如粉筆字，有些寫得歪七扭八，還有課堂運用，課堂表達等都極缺語文教師素養(yǎng)。 “真語文”是什么 假語文不只在北京存在，筆者在全國各地聽到的許多課，可以說與北京大同小異，這恰恰說明了問題的嚴重性。難怪社會各界詬病語文課，難怪學生不愛上語文課，難怪學校隨便安排個什么人就教語文，如此教法怎么能令人滿意？ 那么，什么是真語文？對真語文比較早開展理論研究的吳忠豪教授說，長期以來我們對語文任務的認知一直處于左右搖擺猶豫不定的狀態(tài)中。語文是人文性和工具性的課程。問題是兩者之間怎樣平衡，一直難以找到平衡點。 吳教授認為，真語文對于語文課程進行深刻反思，認為語文課程是學習運用語言文字的綜合性實踐性課程，作為應用教學的語文課程，就要讓學生學會溝通交流。這樣對語文課程性質的準確把握，為語文課程改革指出了新方向。語文課從原來的以學習課文思想、圍繞課文思想內容的理解來組織教學，轉變?yōu)閷φZ言文字的理解和應用。吳教授的一番話可以說點透了真語文的核心和本質，應當為全國的語文老師們所深思。 小學、中學、高中乃至大學語文課堂教學普遍存在的假語文現象令人憂慮，令每一個真正熱愛母語的語文工作者痛心。因此，我呼吁全國語文學界和有關領導機關正視這樣的現象，首先在語文教學中開展一場什么是真語文的大討論，進而在語文教材、語文教師、語文評價的學校、語文教育的各個方面全面融入真語文理念，使我國語文教育回到正常軌道上來。（王旭明 語文出版社社長） |
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