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　　近些年，國(guó)際社會(huì)對(duì)于教育提出了更高的要求。畢竟，一個(gè)國(guó)家的未來在很大程度上取決于教育與科學(xué)的水平。沒有不斷創(chuàng)新的教育，也就不會(huì)有層出不窮的創(chuàng)新人才。

　　但教育改革一到執(zhí)行層面，就常常會(huì)遇到瓶頸，因?yàn)樽兏锝逃木唧w執(zhí)行者——教師在面臨變革的時(shí)候，其自身的觀念、素養(yǎng)和能力的轉(zhuǎn)變提升需要一個(gè)緩慢的過程。最近，《中國(guó)教育報(bào)》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校表面上看教師編制數(shù)量達(dá)到了規(guī)定要求，但真正能夠適應(yīng)教育信息化和新課改要求的教師卻不多。因此總有基層學(xué)校校長(zhǎng)感到教師不夠，一方面不斷通過招聘來吸引年輕老師，同時(shí)，又要面臨優(yōu)秀教師不斷流失的尷尬。

　　教育作為一個(gè)職業(yè)，其高水平成員不能總依靠外部力量補(bǔ)充，這不僅是減少招聘、考核等社會(huì)成本的考量，更是為了教育價(jià)值觀穩(wěn)定的需求。畢竟，教室不是流水線車間，它的職責(zé)不是生產(chǎn)合格的學(xué)生，而是要啟迪學(xué)生的靈魂。需要穩(wěn)定的人持續(xù)傳達(dá)穩(wěn)定的價(jià)值觀。蘇格拉底曾說，對(duì)教育者來說，相比于傳授已經(jīng)有的知識(shí)，改變?nèi)说男叛鍪歉匾墓ぷ?。而這個(gè)信仰，我認(rèn)為，就是對(duì)于知識(shí)不斷追求的渴望。

　　教育工作，特別是基礎(chǔ)教育工作，如果簡(jiǎn)單化理解，很容易成為簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)。解答“2加2等于幾”這樣的問題，對(duì)于小學(xué)生來說，可能是新鮮的，但對(duì)于成年人，卻是比《摩登時(shí)代》里卓別林扭螺絲帽還要簡(jiǎn)單的工作。我不止一次地聽教師向我抱怨，有時(shí)候上課就是把一堂課復(fù)制到另一堂課，感到疲憊不堪。從心理學(xué)上也很容易理解，如果沒有更多更新的刺激，人的大腦皮層對(duì)于簡(jiǎn)單重復(fù)的東西會(huì)很快產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

　　如何解決這樣的問題？首先是內(nèi)容上，給教育者更多更新的方式去傳授同樣的知識(shí)。另外，就是激發(fā)他們對(duì)于新事物的渴望。法國(guó)教育部在2015年3月提出的名為《更好地學(xué)習(xí)為了更好的成功》的初中教學(xué)改革計(jì)劃，其中要求增加教師自主教學(xué)時(shí)間，突出跨學(xué)科實(shí)用性教學(xué)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力、加強(qiáng)價(jià)值觀導(dǎo)向等。這種計(jì)劃在不少國(guó)家得到施行，其價(jià)值不僅是針對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的更新更有用的知識(shí);同樣也適用于教師，因?yàn)檫@些新的知識(shí)，可以重新激發(fā)教師工作熱情和創(chuàng)造性。

　　在全世界范圍內(nèi)，教育都被認(rèn)為是個(gè)穩(wěn)定的工作，但總體上講，教育工作是緩慢而又缺乏突破的。教師眼里沒有律師看到的大是大非，沒有記者看到的悲歡離合，沒有醫(yī)生看到的生離死別……如果再缺乏具有挑戰(zhàn)性的薪水，如何吸引優(yōu)秀教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者到最需要的學(xué)校去并留住他們？這自然會(huì)成為世界范圍的共性問題。

　　因此，培養(yǎng)教師，最重要的就是給他們提供新的機(jī)會(huì)和可能。教師能力的培養(yǎng)，首先旨在讓他們具備基本的技能和動(dòng)力去勝任教學(xué)工作，這是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)情況是，這一目標(biāo)發(fā)達(dá)國(guó)家尚未完全實(shí)現(xiàn)，不發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)更是遙不可及。更深層次的目標(biāo)，是讓他們有追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展的條件和機(jī)遇。當(dāng)他們?cè)谡n堂上可以擁有更多的自主性和反思能力，在不斷的小的自主突破中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合技能的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從合格教師、資深教師到教育引導(dǎo)者的進(jìn)步。他們對(duì)自己職業(yè)的判斷，就會(huì)徹底超越簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，而轉(zhuǎn)向靈魂的啟迪。

　　由此，我們?cè)倩剡^頭看蘇格拉底的那句話，就會(huì)很容易理解，一個(gè)不斷追求進(jìn)步的教師，不僅是個(gè)人教育水平的突破，更是對(duì)信仰的堅(jiān)持。而這，才會(huì)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。