走路的時候怎么拿東西，甚至上廁所之后怎么洗手，洗手之后用幾張紙擦手，都有嚴格規(guī)定；學校用鋪天蓋地的標語口號往學生的腦子里灌輸理念……如果說這一切發(fā)生在河北衡水中學，恐怕沒多少人會意外。但事實是，這是一所美國中學——KIPP（Knowledge Is Power Program）里的真實景觀。
原來美國也有“衡水中學”。這對于那些支持衡中模式的人而言，相信會下意識地將之視為衡中模式強大生命力與普適性的有力佐證。不過且慢，兩家中學雖然在教育方式上驚人相似，但各自所處的教育大環(huán)境并不相同。若忽視這一點即作簡單的“合并同類項”，有失偏頗。
KIPP又稱特許學校，指在公共教育體系之外的特許教育機構，在接受公共教育經(jīng)費的同時，比普通公立學校擁有更大的自主性。新聞中強調(diào)，KIPP在美國是專門給窮人準備的學校，在各地最差的學區(qū)辦學，學生中87%來自貧困家庭。在美國的整個教育系統(tǒng)中，它是十足的另類存在。它所對應的另一項數(shù)據(jù)是，美國貧困家庭孩子能考上大學的只有8%，而KIPP就讀學生的大學錄取率是80%。用我們的話來說，它可相當于專門提升貧困孩子上大學機會的一項“教育工程”。
再來看我們的衡水中學。雖然它以極高的大學錄取率和嚴苛的管理而出名，但在我們的教育體系中，其實衡水中學模式并不是孤例，甚至可以說每個地方都有一個縮小版的衡水中學。如果說KIPP在美國教育中只是特例，那么衡水中學在我們這里只是普遍現(xiàn)象的某種縮影。KIPP直接提升貧困孩子的讀大學機會，而衡水中學在提升升學率的同時，還伴有“掐尖”、壟斷教育資源的爭議。
美國也有“衡水中學”，讓我們更深刻地看到，在貧富差距加大、教育資源分配不均的情況下，不同群體為教育機會這樣的底線公平所付出的代價會有多大的差別。事實上，即便是把子女送進衡水中學或是承認衡中模式現(xiàn)實合理性的人也普遍認為，對于人的發(fā)展和教育規(guī)律，衡中模式是“不正常的”。
當衡中每年還在為考上清華、北大的學生人數(shù)沾沾自喜的時候，國內(nèi)的一些超級名校早就在比常青藤等國外名校學生數(shù)量了。這種說法可能有點夸張，但其所反映的教育資源分配與教育機會不公的問題，卻是實實在在的。
在教育資源分配不均和社會發(fā)展失衡仍待解決的背景下，輕易指責衡中模式，或是不接地氣和輕率的。但無論怎樣，必須承認，衡中模式的大行其道，本身就是教育機會不均的產(chǎn)物，它需要被改變和糾偏。教育公平多一點，至少會少一些衡中模式的追逐者。在這一點上，若以“美國也有”來拒絕承認我們的問題，無疑是不智的。（朱昌?。?/p>
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