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　　昨天是第三十個教師節(jié)。然而，就在當天，湖北孝感高中近160名教師，因為編制問題聚集學校門口維權，過了一個異樣的教師節(jié)。同時，256人致信教育部及廈大校長呼吁建性騷擾防范制，呼吁徹查廈大性騷擾事件。

　　湖北孝感的教師編制問題，并非個例，這就是行政主導教師管理的結果。教師因學校不同、身份不同、編制不同而有福利保障不同，這無疑是歧視。更進一步說，在學校之內(nèi)，教師本應該擁有的教育決策權、評價權，也被行政掌控，目前的中小學辦學，存在嚴重的行政化的傾向，學校是行政治校而非教育家辦學，這不利于教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，也導致社會對教師師德的質疑。但這其實不是教師的問題，而是學校沒有現(xiàn)代學校制度，不實行民主管理的問題。

　　在現(xiàn)代學校制度中，教師有參與學校辦學管理的權利，包括在負責學區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略制定、選拔校長的社區(qū)教育委員會，有教師代表；在對教師進行管理、考核、評價時，不由行政部門負責，而是由教師委員會進行。由于教師有參與重大辦學決策的權利，在選拔校長時有投票權，加之對教師進行同行評價，因此教師在教育教學中，有較為充分的教育自主權，尤其是實行教師同行評價，講的是教育貢獻和教育教學能力，而不是一些功利的行政性指標。在這種辦學環(huán)境中，學校行政不得干涉教師的教育，而是為教師教育教學服務。

　　進一步賦予教師參與學校辦學管理、決策的權利，讓學?；貧w教育本位，保障教師的基本權利不受侵犯，才會在此基礎上讓教師有職業(yè)榮譽感。

　　也應看到，教師權利缺乏充分保障的同時，有關教師在校園中權力行使的問題，也應引起我們的重視。

　　教師的權力是什么？應該是對學生以及家長能夠起到懲戒和施加的影響等。近年來，教師涉嫌性騷擾的案件屢屢被曝光，但有些案件并沒有得到妥善處理，其根源就是因為學校缺乏相應的政策和處理機制。不管在大學還是中小學，在校園這個封閉的空間，教師作為強勢一方，有著絕對的話語權，掌握著更多的資源，不論是學生的學業(yè)、生活等方面，一旦教師實施這種權力，都有著不可小覷的影響。而對家長來說，教師節(jié)送不送禮、送多少禮的焦慮，也正是緣于教師權力的強大?；蛟S，作為家長，教師并不能直接對其影響，但通過學生，比如一個座位的調整、班級職務的安排等等，就可以讓家長服從于教師的權力之下。進而，有了給教師送禮送錢、討教師歡心潛規(guī)則的盛行。

　　因此，教師的權力也應當有明確的制度約束，以及相應的監(jiān)督機制。

　　教師節(jié)第三十個年頭，我們繼續(xù)提倡尊師重教，而在這樣的時間節(jié)點，也有必要再次梳理教師的權利與權力，使其在法律和道德的框架下更好地運行。相信不管保障教師參與重大辦學決策的權利，還是制定防性侵管理辦法等，更好的制度才能最大限度地保障尊師重教。（新京報社論）