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　　9月4日，一再失約的高考改革方案在萬眾期盼中問世，若干年后人們會如何評價它對中國教育和社會的影響？

　　要回答這個問題，不妨回溯30多年。1977年中央決定恢復高考，從此，“高考”與“改變命運”緊密聯(lián)系在一起。它改變的是無數(shù)人以及整個國家的命運。作為為國選才的最重要方式，高考雖歷經(jīng)多次修補，但在“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”方面，始終沒有給出令人滿意的答案。此次，中央大膽而審慎的對考試招生制度動一次大手術(shù)，希望破解“唯分數(shù)論”、“一考定終身”等問題，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導向，“促使人才選拔從只看冷冰冰的分，到關(guān)注活生生的人”，既是呼應(yīng)民眾的需求，更是著眼于國家創(chuàng)新發(fā)展的需要。

　　此次改革的一個重大突破在于，它為高考“指揮棒”糾偏、全面推進素質(zhì)教育提供了可操作的路徑，即引導學校更多地尊重和滿足學生選擇的權(quán)利。

　　歸納高考改革方案一些重要舉措的特點，會發(fā)現(xiàn)“增加選擇”是其共性。它允許失誤，如外語科目提供兩次考試機會，擇其一計入總分；它尊重學生的興趣和特長，如考生根據(jù)報考高校的要求和自身特長，從6科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分；它鼓勵人的全面發(fā)展而不是把學生的視野限制在教材上，如不再分文理科，探索不但看三天更要看三年的成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制；它要確保更多弱勢群體享受到教育公平正義的機會，如提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率、增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)；它希望創(chuàng)造條件實現(xiàn)人盡其才，告別把學生分為三六九等的局面，如逐步取消高校招生錄取批次、推進高職院校分類考試，等等。

　　這些都表明，高考制度的新一輪改革，希望能引導教育從分數(shù)的束縛中解放出來，回歸教育的本質(zhì)。過去的高考在某種程度上異化了教育的功能，一是迫使學校教育矮化成“為分數(shù)的教育”，嚴重擠壓了學生選擇的空間和權(quán)利，使得他們的個性、興趣與創(chuàng)新的活力被扼殺；二是本應(yīng)面向全體學生的教育，變成了為少數(shù)人服務(wù)的教育。

　　科學家和教育學者們的研究早已發(fā)現(xiàn)，每個人都是聰明的，只是聰明的方式不一樣。有的人擅長數(shù)理邏輯，有的人潛藏著繪畫的天賦，教育應(yīng)為不同的學生提供發(fā)現(xiàn)自己才能的機會，并幫助他們揚長避短。因此，為學生們提供基于其自身特點和發(fā)展意愿的選擇空間，對于創(chuàng)造適合的教育至關(guān)重要。而當下的學校的教育，卻以分數(shù)來衡量成敗，無法實現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”。

　　盡管，我們不能把應(yīng)試教育的惡果全都歸罪于高考制度，但事實證明，什么樣的考試就會導致什么樣的教育。即便是在教育水平比較高的國家，考試制度也直接影響著教育的發(fā)展模式。比如，美國的《不讓一個孩子掉隊》法案因強調(diào)考試評價，實施10多年來，并沒有實現(xiàn)其增進教育公平的初衷，反而加劇了許多公立學校為考試而教的狀況?？梢?，要發(fā)揮考試，尤其是高考“指揮棒”的正確導向，還得解決“考什么”的問題。

　　教育要為未來的國家社會培養(yǎng)人才，21世紀的學生需要掌握的能力，如批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的能力、靈活性與適應(yīng)力、主動進取與開創(chuàng)精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力等，只有在豐富多樣的教育生態(tài)中才會成為可能。

　　高考改革方案指明了學校未來努力的方向：從對分數(shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)為關(guān)注人的成長發(fā)展。過去30多年，因為人們有權(quán)利和機會選擇生活與工作，社會的活力被激發(fā)。未來，“尊重選擇”將如何改變教育？我們很期待。（李斌）