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　　絕大部分在校受過(guò)心靈傷害的學(xué)生不會(huì)采取過(guò)激行為，只是，他會(huì)把這些傷害埋藏在心靈深處，并且會(huì)對(duì)“教育”作出錯(cuò)誤的判斷。

　　廣東開(kāi)平市某校初三學(xué)生謝某，因?qū)πW(xué)六年級(jí)時(shí)班主任侯某不滿，行刺侯某，連捅十余刀，手段殘忍。謝某認(rèn)為當(dāng)年侯老師“留堂太多，有些針對(duì)我”。今年以來(lái)，已有多起學(xué)生以暴力報(bào)復(fù)教師、同學(xué)和家庭成員的事件。有關(guān)人士批評(píng)學(xué)校教育注重“育分”忽略“育人”，造成部分學(xué)生被“邊緣化”，成為“邊緣生”，這些需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生在家庭得不到溫暖，在學(xué)校也遭到冷落（據(jù)6月28日新華社報(bào)道）。

　　作為極端的個(gè)案，也許沒(méi)有必要放大其中的意義。但事件的誘因有普遍性。我并不同意“邊緣生”的提法，在瘋狂的應(yīng)試教育中受到傷害的，是所有學(xué)生，也包括教師。兩年前媒體曾報(bào)道，南京拉薩路小學(xué)兩名“杰出校友”借兒童節(jié)對(duì)母校老師的回憶：撕作業(yè)本、罰抄作業(yè)、寫(xiě)檢討、暴力體罰、批斗會(huì)……那一系列侮辱學(xué)生人格的行為駭人聽(tīng)聞。

　　這兩名學(xué)生并不是“邊緣生”，而是母校老師的驕傲：上了名牌中學(xué)、考進(jìn)“985、211”，都留學(xué)世界名校。按中國(guó)慣例，兩位“優(yōu)等生”應(yīng)當(dāng)對(duì)母校感恩戴德，對(duì)嚴(yán)師無(wú)比崇敬，然而，童年的傷痕無(wú)法抹去，她們?nèi)棠土耸辏K于噴發(fā)出來(lái)了。問(wèn)題少年行刺報(bào)復(fù)小學(xué)教師，比較少見(jiàn)；絕大部分在校受過(guò)心靈傷害的學(xué)生不會(huì)采取過(guò)激行為，只是，他會(huì)把這些傷害埋藏在心靈深處，并且會(huì)對(duì)“教育”作出錯(cuò)誤的判斷。

　　教育界內(nèi)部，也仍然存在一些誤識(shí)。比如，開(kāi)平市方面介紹，“6000多名中小學(xué)教師，僅十多位拿到廣東省的A級(jí)心理健康教育輔導(dǎo)證”，“學(xué)生人數(shù)眾多，政工教師疲于奔命，心理健康教育工作很被動(dòng)”，談的是治標(biāo)之難。學(xué)生工作不能只依靠“政工教師”。我關(guān)心的是，為什么中小學(xué)生會(huì)有那么多的心理問(wèn)題？學(xué)校和教育部門(mén)有沒(méi)有做過(guò)認(rèn)真的探究？

　　義務(wù)教育是國(guó)民教育，在這一階段，只需完成教育，而不得通過(guò)考試把學(xué)生分為三六九等?？墒?，現(xiàn)行的小學(xué)和初中教育普遍以過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和頻繁的考試檢測(cè)來(lái)淘汰學(xué)生，用考試分?jǐn)?shù)在心理上損傷，在人格上貶低?！皩W(xué)霸”“學(xué)渣”這類(lèi)詞語(yǔ)能迅速在中小學(xué)流行，窺一斑而知全豹；“差生”，這個(gè)違背教育倫理和職業(yè)道德的詞語(yǔ)，常常出現(xiàn)在校長(zhǎng)教師口中，甚至出現(xiàn)在“經(jīng)驗(yàn)介紹”或“教育論文”中！童年少年時(shí)期在學(xué)校遭受的種種人格貶損，學(xué)生心理受到傷害，這一時(shí)期的幸?？鞓?lè)被剝奪了，想要忘卻，很難。

　　教師按考試成績(jī)公開(kāi)排名次，不管出于何種考慮，結(jié)果必然會(huì)羞辱學(xué)生；學(xué)?？疾樵u(píng)價(jià)教師，以考試分?jǐn)?shù)決定獎(jiǎng)懲和收入，大部分教師沒(méi)有能力對(duì)抗，也沒(méi)有能力消化這樣的壓力，于是把壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這些，仍然沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。其實(shí)，“班均分”低兩分有什么了不得的？然而學(xué)校不這么看，家長(zhǎng)也不放過(guò)。目前學(xué)校的“反教育”現(xiàn)象，教師固然有職業(yè)修養(yǎng)方面的問(wèn)題，但不合理的評(píng)價(jià)體系要負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)也要負(fù)道義責(zé)任。

　　專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)“要求教師必須具備相關(guān)國(guó)家規(guī)定的心理健康從業(yè)證”，我認(rèn)為，“不健康”的評(píng)價(jià)體系才是病根，只有從行政上改變“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)方式，才有可能對(duì)教師提“心理健康從業(yè)”要求。由此，教師按教育規(guī)律辦事，不把學(xué)生當(dāng)“產(chǎn)品”而把他們當(dāng)人對(duì)待，不談“成功”而講“成人”，教育才會(huì)成為生命與愛(ài)的記憶。（吳非）